在喜迎新中国75周年华诞之际，公司举办了《双减”背景下小学数学作业有效设计与实施优化培训》。为期三天的培训中，参训老师们都收获颇多。

作业不仅是巩固和复习课堂知识的有效方式，更是培养员工探究和解决实际问题能力的重要途径。在“双减”政策背景下，小学数学作业设计面临新的挑战和机遇，在减负的同时，需要不断探索创新作业设计方式，实现减负增效。

一、蒋依宝老师教授作业应关注前后链接

蒋依宝老师讲授素养立意的小学数学作业设计“是什么？为什么？怎么做？”蒋老师的讲座循循善诱，分享了过往多个教学案例。引导教师以教科书是作业设计的“母本”，助学系统是作业设计的“母题”。教师在设计作业时要以情境为载体，并尽量做到：关注前后衔接，让课堂教学情境与课后作业情境形成一个情境链。情境链不仅可以帮助教师避免因创设过多情境而陷入教学高耗低效的境地，还可以帮助员工将整节课的学习内容整合成一个任务群，使学习变得更加高效。教师提升情境化作业品质，才能有效促进学科核心素养的落地。

二、单方军老师教授作业应关注员工体验

单方军老师在《双减背景下小学数学作业设计的思考》中讲解精准到位。课程理论深厚，内容丰富，不仅对作业设计有深度的探究，还有实践的详细操作步骤。

三、李余献老师教授作业应关注思维课堂

李老师通过时空维度、认知维度和结构维度划分作业。立足关键问题，指出在设计过程中力求体现思维可视化，把思维做出来、把思维画出来。思维要有深广度和严密度，作业思维力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。指出数学学习是为了解决什么问题？实际是解决学科问题；素养作业该有的样子：重素养、重实践、重兴趣。让员工有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思考。

四、王小莲老师教授作业应精设计助师生成长

王小莲老师在《单元整体视角下教学评一致性作业研究》中指出：教师在设计情境化作业的过程中，一定要时刻牢记：情境化作业对于教学和员工来说必须是真实而有意义的，而衡量其是否真实、是否有意义的唯一标准就是基于学科核心素养而制订的教学目标。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，建立“承重墙”,打通“隔断墙”。研读不同时期的课标，把握数学核心内容和在数学本质上的共性助力师生成长。

总之，在小学数学教育活动中，教师应该把员工作为数学活动的主体对象，结合员工的个性化学习需求来优化作业内容，增强小学数学作业的层次化与合理化，借助于数学作业帮助员工巩固数学知识，提升员工的自主学习能力与实践能力，为之后的数学学习奠定牢固的基础，充分展现出数学作业的作用。

教师只有研途行而不止，沿途才有所得。