时间匆匆，通过5月1日至7月19日的跨时段小学语文90学时培训，老师们慢慢地被知识盈满。若说培训前，老师们或许是抱着必须要培训的态度，那么培训结束后，他们真的要说一句，不虚此行。真的是拉满了好感值！

培训中，正高二级教师、享受国务院特殊津贴、国家级教学名师、全国模范教师、浙江省特级教师、杰出教师杨丽佳老师带来的讲座，打开了大家对“思辨性”阅读的视野。

有位新教师表示其实在读大学的时候，她看了很多有关文本细读的内容，许多老师都是紧抓细节展开教学的，对文章字词句的品味，到了出神入化的地步，这让她非常崇拜。所以她在上课时也很注重对文本细节的把握。但是听课的老师会指出，她在细节上是到位了，但在语文课的整体架构上，就显得有些不足和琐碎了。如何统整细节和整体，是这位新教师的一大困惑，也是她教学的一大难点。而杨老师的讲座，让她看到了明确的教学路径，那就是用“思辨性的问题”作为突破点，引发孩子由这个点产生的对文本全局的感受。杨老师在讲座时，举了很多例子，让大家看到了潜藏在文本奥秘中的细节的力量。如《鸟的天堂》一课里，她通过对“卧”字的分析，抛出“这个字可以换吗？你想换成什么？并说说你的理由”等系列问题，引发孩子们对树的姿态的思考。这看似是在品味作者用字的奥秘，其实为树的状态，以及这片树林为何能成为“鸟的天堂”埋下了伏笔。也关注到了单元语文要素，感受作者是如何运用描写方法的。而且，杨老师在提炼精华时，不仅局限于这个字，更是联系生活、查阅字典、联读诗文，帮助孩子理解字的深层内蕴，更是唤起了孩子对“理解难懂字词”的方法这一语文要素的回忆。多样化这样层层的建构，让我们看到了从细节落实思辨问题的可能性。

再如《丁香结》这一课，这篇课文美到极致，是诗意化散文的典型代表。这类文章对我们成人来说，是纯粹的欣赏，但是对这个年龄阶段的孩子来说，在品味美的层次上，是相当困难的。那些看似优美的语言，在尚未解码之前，其实属于难以感知的障碍。于是，杨老师从句子出发，帮助孩子解码。比如，先行寻找颜色词，思考作者是如何描绘颜色的。同时引导想象，这样的颜色，给了你什么样的感觉，让你看到了什么样的画面？你觉得站在这棵树下的，是一位怎样的男子，他会做什么动作？你觉得这位女子芳龄几何，为谁而舞？类似的，从课文中提炼出的关键性信息，链接孩子们的画面想象，从而引出最核心的思考，作者为什么这样写？你觉得其中蕴含了作者怎样的情感？有了前面的层层铺垫，这类借景抒情的文章，就不再那么晦涩难懂了。由景及人，情景交融，一切的写法和情感，都水到渠成了。都说解读内容仅是获取显性信息，那么杨老师关注的写法，便是升华到了形式的层面。

正因为每堂课对课文写法的关注，才能让孩子品味到语文的美，文字的美，自然而然地，也就能让孩子形成“由读到写”的好习惯。

章秀平老师的讲座也带给大家许多启发。如何培养孩子的阅读习惯，让孩子在阅读中有所得，真的是大难题。孩子们目前可以接触的能够吸引注意力的东西，实在是太多了，很难像以前一样，能够沉浸下来，去认真读一本书，去悟一本书。而章老师的实践做法，让我们看到了可以尝试的方向。

第一步，建立共读圈，老师和员工一起打卡。其实现在很多老师在阅读方面，也只是布置一下，今天要阅读20分钟的作业，至于读什么，读到哪里，都没有明确。甚至老师自己都没有和孩子一起读。这样的笼统做法，是起不到督促作用的，尤其是老师，更要陪着孩子一起读，这样你才会真正发现阅读的重点和难点，才能和孩子进行有针对性的交流。同时，第二天要基于今天阅读的内容进行复盘和整理，像章老师一样通过简单的测试题，就是一个高效的做法。第二步，聚焦书中最具有典型性的章节，上专题阅读课。通过主问题的抛出，孩子们的共同合作，从多角度思考平时我们或许注意了，但没有深入分析的问题。集结大家的力量，将这本书读透彻。甚至可以将这些经典情节进行梳理改写，以课本剧的方式加以呈现，增添阅读的趣味性和实践性。第三步，主题分享，创意表达。通过孩子们的开放性分享，在众多话题中找到最具价值的话题，再次引领孩子回味文本，前后勾连寻找相关依据，以此获得阅读的乐趣，将这本书读精彩。在这个环节，需要老师多加引导，并建构可以进行创意表达的话题点，让孩子们多样化书写自己的理解，甚至可以打开时空的奥秘，实现古今对话。这样的活动形式，非常能够吸引孩子们，并打开他们的新视野。

当然，整本书阅读都需要建立在老师先读、引读、创读的基础上，只有老师先行，才可以让孩子们跟上老师的步伐，去思考更具价值的知识和书本可以深挖的内涵。

12天培训的讲座，许多老师都在解读“单元整组”教学，有指向习作的，也有指向阅读的，有指向策略步骤的，也有明确的课例解读的。这些不同的形式，都让大家看到了语文课堂正在努力实践《课标》提倡的“语文学习任务群”的设计。项灵捷老师通过整个单元的规划，从引子课到推进课，再到展示课，为我们展示了一个单元的完整设计。通过多线并行的方式，将整个单元进行重构和针对性的聚焦，对不同的课文采取更加具有针对性的上课方式，让孩子们的知识获得更加完整和充实。胡月老师聚焦于“单元整组”教学下的“单篇课文”视角，以具体的课例作为展示，如何通过前后勾连，细化教学内容。单志明老师则聚焦课后小练笔，开发了单元视域下应该作为不同篇章进行联结的桥梁课，让我们看到了“单元整组”的完整性和操作路径。这样课程的构建难度特别大，但是又特别值得去思考和实施。还有许多老师的讲座是指向“读写课堂”的。他们将课文作为范文，为我们搭建了如何从阅读文本，到素材提炼，到方法迁移，最后形成作文的实施路径，特别具有借鉴意义。更提示老师们，在上课时，不能只关注课文，更要多加重视课后习题、泡泡提示、语文园地、语文要素、作业本等助学系统，许多看似毫无关联的单元习作，其实都在这些细节里得以呈现。

同时也可以以这些为素材，帮助孩子建构更加完善的学习技巧。当然，除了常规的“读写”之外，创意表达也是《课标》出来后的热点。胡月老师就提出，我们需要关注平时的“读、说、写”，多看、多说、多练，这样才能让创意在平时生花，让创新在这里滋养。面对不同的学段，我们要建构属于适合他们的创意表达方式，并落实到位。所有低段养成的习惯和创意的落地，都会是中高段孩子们良好习作能力的凸显。

这短短的12天，满满的，都是教学密钥。在五一假期里，参加培训的老师们没有游玩，但与他们为伴的，是知识的海洋；而暑假六天，虽然没有休息，但和之同行的，是语文的魅力。在这12天里，有良师的认真实践，有名师的努力奋斗。激励着大家做更好的自己，做一名明白之师。

撰稿人：李雅怡